¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

La evaluación ha sido el gran desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en estos tiempos de virtualidad. Con este curso he descubierto herramientas extraordinarias para que la evaluación sea realmente una evaluación formativa. Además, descubrí herramientas TIC que tal vez ya conocí pero que no sabía o no había pensando en su utilidad a la hora de evaluar.

Este último módulo me ayudó a analizar la evaluaciones que realizaba en mi espacio curricular y a mejorarlas. Y por supuesto, a aplicar las TIC para evaluar. Por ejemplo, he descubierto la utilidad de los Formularios de Google, que sabía que existían pero nunca me había planteado que podría usarse para crear cuestionarios de evaluación. Elaboré la siguiente propuesta de evaluación: Prueba diagnóstico: Materia orgánica sobre una temática muy importante para mi espacio curricular. 

Por otro lado, he descubierto que la gamificación es un recurso muy bueno para hacer pruebas de diagnóstico al inicio o al final de un tema. Como dice Oliva (2017), la Gamificación es una oportunidad para  motivar,  mejorar dinámicas de grupo, captar la atención, favorecer la crítica reflexiva y el aprendizaje significativo de los estudiantes. 

Como no había utilizado ninguna de las herramientas digitales propuestas, inicié sesión en ambas. Mientras aprendía sobre Kahoot! aproveché a diseñar un cuestionario sobre determinaciones de laboratorio de macronutrientes para mi espacio curricular (PIN 07219215). 

Como la consigna de la actividad solicitaba diseñar una estrategia de gamificación con alguna temática abordaba en el curso, elegí algunos temas del Módulo 3: ¿Qué evalúo". Para ello, en un archivo de Word, que comparto en Drive, diseñé la planificación de la estrategia de Gamificación. Después me animé a usar Quizizz, así poder comparar entre una y otra herramienta digital. El cuestionario elaborado se denomina: ¿Qué evalúo? Criterios y auxiliares de evaluación. Se puede acceder a través del enlace vinculado al título o ingresando a joinmyquiz.com  e introduciendo el pin 17509872. Quizizz me gustó más porque la versión gratuita tiene varios tipos de preguntas disponibles, aunque no tiene posibilidad de colocar un comentario de retroalimentación. También me pareció una interfaz más amigable con el usuario.  

No tengo palabras para agradecer todo este trayecto formativo ¡tan enriquecedor!. Como si hubiera presentido esta pandemia, me adentré en estos cursos sobre TIC a principios del 2020. He aprendido muchísimo, he conocido a gente maravillosa y tal como he comentado en otras entradas y lo he conversado con otros compañeros, el desafío es grande. Primero, poder compartir a nuestros compañeros de trabajo y con su colaboración, aplicar todos este aprendizaje a nuestras espacios curriculares. 

Deseo que muchos docentes pueda aprovechar esta gran oportunidad. ¿Se animarán? ¿Seremos influencers en nuestros ambientes?

¿Quiénes evalúan?

Desde siempre pensé que la evaluación era del profesor hacia el alumno y que no había más opciones. El profesor "sabe todo" y el alumno debe aprender ese todo. Con este curso, me he dado cuenta que evaluar no es solo calificar y que una buena evaluación no contempla solo la evaluación del aprendizaje, sino que tiene múltiples dimensiones: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. 

La integración de estas cuatro dimensiones colabora a que la evaluación sea un proceso de enseñanza aprendizaje y ayuda para la metacognición de los alumnos: el aprender a aprender. Como dice Graciela Cappelletti en el video Consejos sobre enseñar habilidades: La metacognición ¿se enseña?: tenemos que enseñar a los alumnos habilidades metacognitivas.

¡Este curso no deja de sorprenderme! Otro gran hallazgo, entre muchos otros, fue aprender que la autoevaluación no es autocorrección, sino como explica también explica Graciela Cappelletti: la autoevaluación es poder preguntarse si el recorrido que se hizo fue el mejor para lo que se quería hacer, si se utilizaron las estrategias correctas y si se realizaron las tareas que se habían propuesto. Además, la autoevaluación requiere el desarrollo de determinadas habilidades para que un estudiante pueda juzgar su propia producción y desempeño (Anijovich, 2019). Por lo que, la autoevaluación y también la coevaluación (evaluación entre pares) promueven la metacognición. 

Como dice Sanmartí (2017), “los estudiantes que más aprenden son aquellos que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y, en todo caso, saben pedir, hasta encontrar, las ayudas necesarias para superarlas”. Entonces, integrando la autoevaluación y coevaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, colaboramos con ello.

Me he dado cuenta de la gran utilidad de la autoevaluación y también la evaluación entre pares. Por ejemplo, así podría haber evitado un poco “la sorpresa” que se llevaron los estudiantes en la evaluación final de mi materia, algo que comenté en la entrada anterior en este blog y además, ayuda a evaluar con más precisión el trabajo en grupo. 

El desafío ahora es poner en práctica todo lo aprendido. Tal como comenté en Twitter, las rúbricas y el diseño de las mismas con los alumnos, ha sido un gran hallazgo que quiero implementar en mi Cátedra. ¿Sabremos transmitir la importancia de la evaluación como proceso? ¿Sabremos transmitir la importancia de las rúbricas a nuestros compañeros docentes? ¿Podremos implementarlas realmente en nuestras materias, aunque tengamos aulas masivas?

¿Qué evalúo?

Es curioso como empecé, en marzo, estos cursos sin saber que se venía una pandemia y que la educación virtual seria el nuevo paradigma. En paralelo a estos cursos, siguen las clases de la materia, en la que soy auxiliar docente, casi de la misma forma que seguían sin virtualidad. En realidad, hemos digitalizado los contenidos y las evaluaciones, pero no hemos cambiado realmente a educación virtual. Y esto se ha notado sobre todo en las evaluaciones. Las evaluaciones han demostrado que a los estudiantes les falta metacognición en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Les falta conocer las competencias y resultados de aprendizaje a adquirir al final del cursado. Les falta conocer los criterios de evaluación; y la evaluación ha sido una sorpresa para ellos.

Este curso, y en concreto estas actividades, me han hecho pensar mucho y realmente cambiar el "chip" respecto a la evaluación. Esta actividad en concreto, me ha puesto realmente en el lugar del estudiante. Me he dado cuenta de la importancia de que los criterios de la evaluación deben ser transparentes, públicos y compartidos, como dicen Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti en el video "Criterios de evaluación" que dejo a continuación. Esto se ha quedado grabado a fuego y es lo que he querido plasmar al diseñar la rúbrica y la guía de evaluación.

            

 

"Rúbrica"...una palabra que aprendí a principio de este año cuando comencé estos cursos. Personalmente, creo que la rúbrica analítica es más adecuada para mi asignatura en comparación con la holística. Aunque tal vez lleva más trabajo diseñarla, creo que es más completa y los criterios de evaluación quedan más claros tanto para el docente a la hora de evaluar como para el estudiante a la hora de ser evaluado. 

He comentado estos hallazgos con mis colegas de cátedra. Les gustan estas ideas innovadoras, pero el principal problema que alegan es "la falta de tiempo". ¿Es realmente la falta de tiempo el problema? ¿Las rúbricas serían una inversión a futuro para que estudiantes y profesores mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Estamos dispuestos a hacer esa inversión de tiempo y cabeza? ¿Estamos dispuestos a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque sea en nuestra cátedra?

Evaluación formativa: la retroalimentación

Me han parecido muy interesantes las actividades del Módulo 2, sobre todo porque hemos podido aprender de nuestros pares. Tanto la encuesta como las retroalimentaciones, han sido muy enriquecedoras.

Me sorprende cada vez que escucho o leo, como en el video Evaluación con TIC, de Manuel Area, que la evaluación es mucho más que calificar, que calificar es solo el "producto final". Como docentes, creo que tenemos que repetirnos esto muchas veces y tenerlo en cuenta a la hora de programar nuestras clases y los instrumentos de evaluación. Como dice también Manuel, para que la evaluación sea formativa, ayude a aprender, debe existir la retroalimentación de la misma.  

En mi materia, que ya es de los últimos años de la carrera, me planteo como docente que los alumnos desarrollen y adquieran competencias profesionales. Para ello, busco que se enfrenten a situaciones reales y sepan afrontarlas. Para ello, me he planteado que debemos acompañarlos todo el tiempo en ese proceso, o sea, intentar que la evaluación sea continua como realmente plantea Linda Castañeda en el video “Básicos de la evaluación enriquecida con tecnología". 

Personalmente, considero que tengo que potenciar la función de retroalimentación. Que no sea solo referido al trabajo de los alumnos sino que colabore para una mejora continua de la planificación de proceso de enseñanza y aprendizaje. Creo que el principal desafío que tenemos o tengo yo por lo menos, es comunicar a nuestros colegas de trabajo, todo lo que estamos visionando y aprendiendo, porque el cambio no tiene ni puede ser solo personal. Tenemos que "contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes" (Anijovich, 2011).

Evaluación: ¿Con qué instrumentos? ¿Para qué evaluarlos así?

Hemos llegado al último curso y no menos importante, ¡al contrario! Creo que el más esperado, por muchos docentes que conozco y por mi, por supuesto. 

Como plantea el enfoque constructivista y por experiencia propia, como estudiante y como docente, la evaluación es un etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye una oportunidad para el aprendizaje. Sin embargo, para que sea realmente así, "se requiere una evaluación congruente con la concepción del proceso de aprendizaje y el enfoque pedagógico adoptado. (Maggio, 2018)".

A pesar de que en la materia que dicto utilizamos métodos de evaluación relevantes, como por ejemplo, la resolución de casos profesionales, todos los de mi equipo de trabajo entramos en pánico cuando nos tocó diseñar la evaluación, tal como comenta Linda Castañeda (2020) en el video “Retos  para  reimaginar  la  Universidad  después  de  la  tormenta”. 

Creo que para cambiar a evaluación también hay que cambiar las instancias previas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Principalmente por eso comencé esta secuencia de cursos que han sido muy productivos.

Aquí dejo el enlace al documento con las consignas del instrumento de evaluación diseñado, donde he querido que la evaluación de la materia tenga los atributos (coherente, explícita y transparente) que menciona Linda Castañeda (2015) en el video que está a continuación: "Básicos de evaluación enriquecida con tecnologías"

Objeto de aprendizaje (OA)

Aunque creí que no llegaría a realizar esta última parte del curso, la creación del objeto de aprendizaje (OA), y que me pareció un poco ardua la tarea, me ha parecido una experiencia muy productiva. Principalmente, porque he aprendido un nuevo programa (con su versión portable) y he aprendido a organizar los contenidos de los temas, para enriquecer la enseñanza-aprendizaje.

Comencé elaborando un documento de Word para ir describiendo todo lo que hacía. Lo primero que me planteé fue lo que proponía la actividad integradora y que es el corazón de objeto de aprendizaje: el "para qué", yo agregué un "por qué", el "qué" y el "cómo". La asignatura que dicto, es esencial para el ingeniero agrónomo y muchos de ellos, en el futuro, pueden dedicarse al estudio de los suelos. Como comento en el OA del tema elegido, Por lo que, lo más importante en el aprendizaje son las competencias que proponemos que los alumnos desarrollen. Una de las competencias a adquirir es la destreza en el laboratorio, por lo que incorporé dos videos sobre dos experimentos de laboratorio que son esenciales en la materia. Por ahora, hasta la vuelta a las aulas, las experiencias de laboratorio serán con videos demostrativos.

Después descargué la versión portable de eXeLearning y me guié con el tutorial propuesto en el documento de la actividad, que realmente está muy completo. Fui siguiendo los consejos y decidiendo los contenidos a volcar en cada tema y subtema. 

En la presentación, agregué el audio que dejo a continuación, para orientar a los alumnos sobre cómo navegar por el OA.

Lau Flores · Presenta Materia orgánica

Por último, agregué la evaluación (el "cómo"), algunas actividades interactivas que se desarrollan en poco tiempo, para integrar y comprobar que han comprendido el tema. 

Me gustaría crear estos objetos de aprendizaje para toda la materia, aunque como ya he comentado en otras ocasiones, lleva mucho tiempo que a veces no tenemos y sobretodo conlleva un cambio de mentalidad en el docente, del cual no todos estamos preparados. Pero confío en que nosotros, los docentes alumnos de estos cursos, podemos ser llamitas encendidas que colaboren a prender muchas más.

Las TIC: cuáles, cuándo y por qué

Tengo que reconocer que el aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje tal vez poco utilizado pero sumamente útil. Los docentes nos quedamos solo en la teoría, en los libros, pero para adquirir competencias (competencias profesionales, por ejemplo) es fundamental utilizar estudios de caso o ABP en la enseñanza. 

Personalmente, considero haber desarrollado dos de las competencias que nos propusieron y nos propusimos con el ABP: el trabajo en equipo que me permitió aprender de con otras personas, y la comunicación asertiva a la hora de expresas ideas, respetando y teniendo en cuenta las de las demás. 

También he perfeccionado mi PLE (entorno personal de aprendizaje) que se basaba en Google y otras aplicaciones típicas. Sabía que “se me escapaban” muchas TIC para aplicar en el aula. Nunca pensé que lograría hacer un objeto comunicacional digital en Genial.ly con las partes de clases y las TIC que pueden usarse en cada etapa. Ha sido muy útil y me ha motivado a innovar y perfeccionar las clases usando TIC.

El aprendizaje se favorece mucho con la interacción social, por lo que, el trabajo en grupo ha colaborado en adquirir habilidades y competencias y ha hecho más ameno el ABP, sobre todo en esta situación extraordinaria que vivimos. En un principio, creí que el trabajo en grupo no funcionaría porque no nos conocíamos, teníamos circunstancias diferentes, etc. Sin embargo, fueron justamente esas diferencias y el objetivo en común, que hicieron que el grupo funcionara a la perfección. Cada una aportó sus conocimientos y competencias que ayudaron también al desarrollo de competencias de las demás; y por supuesto a la creación de un objeto comunicacional digital: TIC-line docente.

Los objetos comunicacionales digitales creados por los otros grupos Cabernet fueron los siguientes:

• Midas (grupo CaberNET): fue el que más me gustó porque me pareció muy completo y fácil de navegar por él. Por un lado, es muy visual, se guía bien al usuario e incorporaron audio, video, licencia de contenidos, descarga en PDF. Por otro lado, se nota que han investigado y aprendido porque presentan muchas aplicaciones novedosas.
• Elige tu viaje por las TIC (grupo Agrocabernet) me pareció muy completo también. Muy logrado y se nota que también investigaron mucho sobre las aplicaciones que mejor se utilizan con o sin conectividad. Un detalle que cambiaría es la posición del elemento interactivo, en mi opinión quedaría mucho más visible y más accesible por ejemplo, en el título "Elige tu viaje por las TIC". 
• Las TIC: cuáles, cuándo y por qué (grupo Agrosaurios): si bien es una propuesta muy completa, me pareció demasiado extensa y lenta de navegar. Creo que no es bueno tener tantos efectos de movimientos en una presentación porque cansan la vista y la hacen lenta. También me pareció que había demasiada información y hacía un poco de "contaminación visual".

A nuestra TIC-line docente le faltó colocar alguna licencia de contenidos digitales. Además, la opción de descargar como PDF pero no está disponible en la versión gratuita.

En conclusión, las TIC, el ABP y el trabajo en grupo han sido una experiencia muy enriquecedora tanto a nivel de aprendizaje en ABP como también aprender y sintetizar las TIC que se pueden usar en el aula. Y por supuesto, muy enriquecedor haber conocido y compartido a otras docentes.

Gestores bibliográficos

Por mi actividad profesional, me veo más identificada con los gestores bibliográficos y además lo vi como una oportunidad para aprender Mendeley por eso decidí realizar el itinerario 1 y el gestor bibliográfico en lugar de los marcadores.

Elegí Mendeley porque lo aconseja la Universidad de Navarra y lo utiliza también la UNCuyo y justamente hace unos días pude participar de un curso sobre este gestor. He usado diferentes gestores bibliográficos ya que he pasado por diferentes ciudades y universidades. Ahora que pienso asentarme en Mendoza y en la UNCuyo me parecía lo mejor aprender Mendeley y usarlo de ahora en más en mi trabajo. 

Obtuve tres referencias bibliográficas de artículos científicos referidos a mi área de estudio:

• Poblete-Echeverría, C., Olmedo, G. F., Ingram, B., y Bardeen, M. (2017). Detection and segmentation of vine canopy in ultra-high spatial resolution RGB imagery obtained from Unmanned Aerial Vehicle (UAV): A case study in a commercial vineyard. Remote Sensing, 9 (3), 268. Recuperado de: https://doi.org/10.3390/rs9030268

• Martínez, L. E., Vallone, R. C., Piccoli, P. N., y Ratto, S. E. (2018). Assessment of soil properties, plant yield and composition, after different type and applications mode of organic amendment in a vineyard of Mendoza, Argentina. Revista de La Facultad de Ciencias Agrarias, 50 (1), 17-32. Recuperado de: https://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/10693/cp-2-martinez.pdf

• Olmedo, G. F., Ortega-Farías, S., de la Fuente-Sáiz, D., Fonseca-Luengo, D., y Fuentes-Peñailillo, F. (2016). Water: Tools and functions to estimate actual evapotranspiration using land surface energy balance models in r. R Journal. 8 (2), 352-369. Recuperado de: https://journal.r-project.org/archive/2016/RJ-2016-051/RJ-2016-051.pdf

Creo que es una herramienta muy útil, que todos los que nos dedicamos a docencia e investigación facilita y agiliza la tarea de redactar informes. Deberíamos enseñarles a los alumnos y becarios a utilizar esta herramienta en los primeros años de la universidad.

Quiero terminar con unas preguntas para abrir debate: ¿Desaparecerán las bibliotecas y/o librerías en formato papel, como la hermosura de la foto? ¿Quedarán como museos?

El Ateneo Grand Splendid, Buenos Aires

Mi PLE

He descubierto que el corazón de mi PLE es Google, porque siempre que necesito información para cualquier cosa en mi vida, lo busco ahí. Después, los resultados me van derivando a diferentes páginas o aplicaciones. Soy docente, investigador y me considero soporte informático también para familia, amigos y colegas porque todo vienen a mí para que les solucione problemas técnicos o les enseñe alguna herramienta informática. Lo que yo soy se sostiene con los soportes que nombré: Dios, Familia, Amigos, Compañeros de trabajo. Las competencias que poseo también sostienen mi PLE: autodidacta, curiosa y me gusta trabajar en equipo. 

Tuve que realizar varios borradores en hojas A4 para después usar dos juntas. Tuve el inconveniente que no tenía muchas opciones de colores. Escaneé el dibujo con Adobe Capture. Descargué Autodesk Sketckbook, me recordó mucho a Adobe Photoshop porque trabaja con capas, pero mi computadora no aguantó mucho, porque es muy vieja, por lo que tuve que terminar editando con Paint.

Nunca me había planteado mi PLE y he descubierto también un mundo con el dibujo porque te ayuda a hacerte una idea global. Por otro lado, siempre había usado Adobe Photoshop, Paint o el mismo Power Point para modificar imágenes y he descubierto que existen otras aplicaciones que creo que son más completas y gratuitas.

La Guía Didáctica

¡Una gran alegría poder llegar a la meta! Entre la cuarentena, la virtualidad a la que no estamos preparados y todos los conceptos nuevos aprendidos en este curso...no sé en qué estado he llegado, pero lo he logrado.

Al comienzo de esta actividad pensé que ya tenía todo listo, solo iba a tener que copiar y pegar. ¡pero no! era un gran desafío tener que adecuar todos los protocolos que tenemos en la cátedra y sobre todo mi cabeza, a esta nueva forma encarar el aprendizaje. Principalmente, pensé mis actividades basándome en la planificación inversa, en las competencias que deseamos alcancen los alumnos, futuros egresado . Fui haciéndome preguntas como: ¿qué quiero que el alumno sea capaz de analizar? ¿cuáles son las herramientas que debería utilizar para ese análisis?, etc. Para elaborar la infografía, me puse en el lugar del alumno que va a cursar la materia, al igual que el mapa mental, para que fuera atractivo. 

La elaboración de la guía didáctica me ha servido para darme cuenta de que es posible un nuevo enfoque en la enseñanza. Además me gustaría plantear a los integrantes del equipo docente para que realmente diseñemos entre todos una guía didáctica para el curso que viene. Aprovechando además todo lo que nos ha dejado "ver" la cuarentena.

Planificación inversa

Como he comentado en entradas anteriores, la cuarentena nos ha llevado a plantear muchas cosas sobre el aprendizaje y sobre todo que el aprendizaje no puede ser totalmente un aprendizaje basado en contenidos.

Tendemos, como dicen los apuntes "a ver qué hemos dictado y qué falta dictar" y no pensamos en "qué tienen que aprender y cuáles son las competencias a alcanzar". Es verdad que en todos los programas curriculares hay competencias del perfil del egresado pero no están de acuerdo con los contenidos que se ofrecen durante el cursado de la carrera. Justamente el año pasado en la Facultad de Ciencias Agrarias hemos empezado a trabajar sobre el Proyecto de Desarrollo Curricular. Este proyecto plantea este tema de la planificación inversa: tener muy en claro las competencias que debe tener el ingeniero agrónomo y luego con eso diseñar la propuesta educativa. Además, considero que es un contenido es atrayente cuando se sabe que tiene una utilidad futura, una aplicación. Por lo que es fundamental dejar claras las competencias a alcanzar.

Ahora más que nunca es necesario esto, no solo porque lo exige el mundo laboral sino que lo exigen las personas ya que "las cabezas" están cambiando. Ya no podemos pedir a los alumnos que estudien datos o algunos conceptos de memoria si se puede encontrar en dos segundos en Google. Tal como dice el apunte del módulo 3, "debemos diseñar actividades que trabajen distintos niveles cognitivos, basadas en teorías de aprendizaje y con un enfoque didáctico concreto, mediante las cuales podamos desarrollar las competencias de los estudiantes." Ese es nuestro desafío, primero formarnos nosotros como lo estamos haciendo con este curso, luego comunicar y trabajar con nuestros pares para poder diseñar entre todos un propuesta pedagógica para que los estudiantes puedan alcanzar los resultados del aprendizaje satisfactoriamente.

No sé si viene al caso pero se me plantea una reflexión con la cuarentena y la educación virtual. Los alumnos cuentan con entornos digitales, seguramente mal diseñados porque la pandemia nos agarró desprevenidos...pero veo que seguimos siendo hijos del rigor. Si los profesores no ponen plazos, exámenes, etc. los alumnos no estudian y nosotros no trabajamos. Quiero creer que con la creación de ambientes digitales de aprendizaje adecuados y las competencias a alcanzar definidas esto ocurrirá menos.

Análisis del Modelo ADDIE

Sigo insistiendo en que cada vez me gusta más el contenido de este curso y me sirve para aplicar en mi ámbito docente. Son cosas que no he tenido nunca en mi formación académica y son muy necesarias para la docencia. 

Hace ya un año que me mudé de Río Cuarto a Mendoza, y por lo tanto cambié de lugar de trabajo por eso los siguientes análisis serán sobre la materia que dicto actualmente que se llama Edafología. 

Como le cuento a Merli (elevator pitch), es una materia muy importante en la carrera de Agronomía porque integra muchos conceptos y sirve de base para otras materias. Además, de ella dependen varias competencias que debe alcanzar el egresado. 

Es una materia de tercer año, por lo que los alumnos tienen en promedio entre 19 y 21 años y como le contaba también a Merli (elevator pitch), con esta situación de pandemia, hemos comprobado que todos nuestros alumnos tienen accesibilidad para seguir la plataforma virtual que usa la facultad. También hemos visto que los alumnos manejan muchas aplicaciones que podemos usar como recurso y así sacar mucho más provecho a los recursos que tenemos. 

Esta primera etapa de análisis del modelo ADDIE la he presentado como una infografía que la dejo a continuación:

Y el elevator pitch me ayudó a darme cuenta de lo que quiero hacer y me fueron surgiendo más ideas para seguir con el desarrollo de la propuesta pedagógica.

Mirar en perspectiva

Tal y como decía al inicio de la explicación de la actividad 4, para que el aprendizaje se produzca es necesario que se cumplan varias condiciones, como voluntad y esfuerzo por parte del estudiante; un entorno social que contribuya a la enseñanza y al aprendizaje; oportunidades de enseñar y aprender y, finalmente, buena enseñanza.

La clase memorable que presenté era un trabajo práctico de laboratorio. A veces el trabajo de laboratorio necesita un enfoque centrado en contenidos porque las técnicas se deben realizar siguiendo protocolos establecidos para obtener resultados. Sin embargo, podríamos decir que los estudiantes tienen algo de libertad en cómo realizar esos protocolos y como afianzar los contenidos que van observando. Continuando con la misma línea, la clase utiliza un enfoque de aprendizaje por recepción ya que el alumno recibe toda la información por medio de las clases teóricas previas, el contenido de la guía de trabajos prácticos y las indicaciones recibidas por el docente. Pero también se utiliza un aprendizaje por descubrimiento ya que tienen que descubrir, valga la redundancia, la mejor forma para cada uno, de observar a través del microscopio y de observar las especies de microorganismos. Tiene que conseguir la destreza de manejar el microscopio. Además, al trabajar de a 2 en un mismo microscopio, tienen un trabajo colaborativo.

Anima mucho ver el video de ¿Cómo será la clase dentro de 5 años? de Mariana Maggio. Considero que tengo que se puede aplicar más Constructivismo y Conectivismo por ejemplo, si los alumnos investigan sobre el tema, y salen ellos a buscar el material para ver en el microscopio. El Atlas digital se puede convertir en una app que tengan en el celular y puedan consultar cuando quieran, con una interfaz atrayente e intuitiva.

Considero que los contenidos son buenos, en la mayoría de los casos, no cambian demasiado con el tiempo como es mi caso particular, por ejemplo, no aparecen especies nuevas todos los días. Sin embargo, el nuevo desafío es el enfoque didáctico a utilizar.

Siempre tratamos de que las clases que preparamos estén construidas en tiempo real y que, como dice Maggio "alienten el deseo de los alumnos de saber".

Nube de palabras

Creo que este módulo ha sido muy interesante y en mi caso muy útil. Son conceptos que por mi formación profesional y de ciencia básica, nunca había estudiado y me parece una base fundamental para todos los que estamos en el ámbito docente universitario. Es una de las razones por la que realizo este curso y que se sintetiza en este módulo: aprender a diseñar actividades que permitan trabajar a distintos niveles cognitivos para poder desarrollar las competencias de los estudiantes.

Como dicen el dicho "no hay mal que por bien no venga", creo que esta pandemia, como muchas crisis, sacan los mejor de las personas y nos ha ayudado a muchos a pensar y reinventarnos para ahora y para el futuro cercano para enseñar y enseñar a aprender a las próximas generaciones.

Diseñar una nube de palabras me ha permitido a sintetizar el contenido del módulo y visualizar los conceptos más importantes. Tal vez, estéticamente no es la mejor forma para una nube de palabras, pero me pareció muy atinada por la situación que vivimos, en donde todos estamos "conectados" por internet. A continuación les dejo mi nube de palabras. 

Ambiente educativo digital

A pesar de que me ha llevado tiempo leer el contenido de este módulo, sobre todo por falta de tiempo, me ha encantado. Me parece que es muy útil y que es fundamental aplicar el diseño instruccional para crear un buen entorno virtual de aprendizaje. También me ha parecido muy útil y para tener a la vista la infografía que hemos elaborado.

Como menciona Area Moreira en uno de los videos, me he dado cuenta que el un aprendizaje digital es fundamental que el profesor esté presente no solo para “colgar” los contenidos, sino que debe estar en comunicación constante con los estudiantes para un acompañamiento y una evaluación continua.

Pienso que la cuarentena no nos dio el tiempo para poder planificar y organizar un entorno de aprendizaje y estamos aprendiendo junto a los alumnos.

Una clase memorable

Mi nombre es María Laura Flores Cáceres, pero la gente me conoce como Laura Flores (el oficial es muy largo). Soy Ingeniera Agrónoma por la UNCuyo y Doctora en Biología por la Universidad Autónoma de Madrid. Estuve casi 10 años formándome y trabajando en España. Me he dedicado principalmente a la investigación y desde el año pasado volví a Mendoza a trabajar como JTP en la cátedra de Edafología de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNCuyo. En un futuro cercano también trabajaré, si Dios quiere, en la cátedra de Estadística. Por esto, me inscribí a esta serie de cursos sobre TIC. El mes pasado participe en el curso de SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y TIC. 

Como se propone en concreto en esta curso espero que aprendamos a diseñar ambientes digitales educativos con metodologías didácticas y evaluativas pedagógicamente innovadoras. 

Una gota de agua bajo el microscopio

La clase memorable que elegí, y que pueden encontrar haciendo click acá, fue un trabajo práctico que pude dar dos veces durante mi estancia posdoctoral en la Universidad Nacional de Río Cuarto. Lo especial de este práctico fue que la segunda vez, contábamos con un Atlas digital (compendio de imágenes de organismos de ambientes acuáticos regionales) confeccionado entre todos los docentes de la asignatura Biología General. Esto ayudó bastante y se notó un cambio importante en el desarrollo del trabajo práctico y la participación de los alumnos.

TENDENCIAS METODOLÓGICAS

Tenemos a nuestra disposición muchas herramientas para el aprendizaje que nos demanda la sociedad actual. Sin embargo, "tener un PLE y no conocerlo o no saber cómo enriquecerlo/mantenerlo implica desperdiciar su potencial en tanto que herramienta de meta cognición. Si no entendemos cómo aprendemos, es muy difícil que podamos replicar nuestros mecanismos de aprendizaje en situaciones similares o reconducirlos y enriquecerlos cuando no sabemos enfrentar una situación en la que debemos aprender cosas nuevas. Y eso supone un problema serio de adaptabilidad en un mundo en que la necesidad de aprender es no solo permanente (aprendizaje a lo largo de toda la vida), sino más amplia que nunca (aprendizaje en más y variados aspectos, a lo «ancho» de toda la vida)"(Castañeda, L. y Adell, J., 2013).

En cuanto a los juegos, me parece que estas metodologías ayudan mucho al aprendizaje, sin embargo, el diseñarlos consume mucho tiempo. Por ejemplo, si lo utilizamos para evaluar conocimientos, primero debemos conocer la rúbrica de las metodologías y según ello diseñar las preguntas que se evaluarán. El rosco que creé me llevó bastante tiempo porque hay que estar muy pendiente de las configuraciones necesarias para que salga correcto. Nos ocurrió a la hora de utilizar la plataforma Moodle para realizar pruebas de asimilación. Primero tuvimos que diseñar las preguntas, pero a la hora de volcarlas en la plataforma, experimentamos que la cantidad de tiempo que se necesita para cargar una pregunta “no tradicional” como un Verdadero o Falso es grande. Tal vez, tendríamos que tener a una persona, a quien se le entregue el material "en papel" y él lo digitalice. 

La situación que estamos viviendo con esta pandemia nos ha puesto en evidencia que no estamos preparados para afrontar una metodología de enseñanza plenamente virtual. Claramente porque es otro sistema de educación y aprendizaje, por lo debería ser una responsabilidad tanto de las instituciones como de las personas que trabajan en educación, la formación en TICs y la actualización permanente en metodologías de aprendizaje. 

REFERENCIAS 

Castañeda, L. y Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado de: https://www.um.es/ple/libro/

Las competencias de la profesionalización docente

Ahora puedo ponerle palabras a lo que he visto a lo largo de mi poco recorrido como docente y a lo largo de este curso. Se dejó entrever algo en lo que dijo Marcos Bruno y ya lo fueron diciendo más 
claro los videos y por último el de Marco Común de Competencia Digital Docente (INTEF 2017).

La tecnología es una herramienta, que es clave conocer y manejar, pero no solo basta con eso si no que como su nombre lo indica es un medio para un fin que es la educación de los jóvenes de hoy.

Lo de Marcos Bruno no significa que no sea cierto, creo que la cuestión es que no todos los alumnos, al igual que las personasen general, tenemos las mismas curiosidades, prioridades, expectativas, aspiraciones: hay alumnos que se conforman con aprobar el curso, otros con aprender y aprobar y otros a volar mucho más alto. La educación formal es un marco que permite guiar a los alumnos y presentar herramientas para desenvolverse en el mundo. Pero hay casos excepcionales como Steve Jobs que logró ser un empresario exitoso sin necesidad de la educación formal. Pero no todos seremos él.

Este año en mi facultad se está poniendo énfasis en la formación en competencias del futuro profesional. Se está desarrollando un nuevo Proyecto de Desarrollo Curricular que intenta modificar el antiguo plan de estudios y la formación en competencias sea un imperativo curricular. Lo veo en mis colegas, que, exceptuando mi jefa, son todos más jóvenes que yo y podrían saber más sobre las TIC porque han nacido en la era digital. Sin embargo, no es así. Ya sea porque no les han interesado la tecnología o porque sus aspiraciones han estado puestas en otra cosa (considero que todos han tenido acceso a la tecnología). Tampoco tienen esa avidez de buscar, encontrar y saber usar “todo en internet”. Eso sí, nos complementamos bien porque ellos tienen más desarrolladas las competencias cognoscitivas, interpersonales y didácticas.

También me doy cuenta que muchas veces aprendemos e investigamos por necesidad y si algo no lo requiere o exige lo dejamos de lado hasta que se vuelve a necesitar y así nos volvemos obsoletos. 

Durante mi estadía en España, las actividades que realizaba me “exigían” estar al día en cuanto a tecnología, por ejemplo. Utilizaba muchos recursos TIC. Sin embargo, al volver a Argentina dejé de usarlos y me he desactualizado, aunque obviamente sigo teniendo la capacidad de adquirir conocimientos.

Por lo que, en cuanto a competencias digitales docentes y tal como lo reflejo en el mapa mental, me siento segura en cuanto al área competencial 1 (marcadas en verde en el Mapa mental) y algunas competencias de las otras áreas marcadas en amarillo y rojo en el Mapa mental.

Tecnologías de "ayer y de hoy"

La tecnología de ayer

Tengo 37 años y tal como se describe a los millenials, nací con la era digital. Siempre me gustó la tecnología, siempre tuve la curiosidad de aprender cada vez más porque veía la utilidad de la misma en la vida diaria.

Mi primer contacto con la “era digital” fue a los 10 años ya que en la escuela primaria teníamos clases de computación e informática. Además, mi padre viajaba bastante al extranjero y nos comunicábamos con él por Yahoo Messenger.

Al poco tiempo apareció el celular en mi vida y las computadores portátiles. Además de llamadas y mensajes de texto, obviamente lo usaba para escuchar música.

En la facultad no tuvimos un contacto asiduo con la informática, era más de “puertas para adentro”, dependía del acceso que cada uno tuviera en su casa. La facultad contaba con computadoras en la biblioteca y había una sala de informática donde realicé dos cursos de programas específicos para investigación. Pero no había una exigencia en el uso de tecnologías ni el método de aprendizaje estaba “digitalizado”. Y fue en la facultad donde comencé a utilizar ICQ y Messenger de Hotmail para hacer amistades de todo el mundo: internet rompió las barreras del espacio. 

Gracias a internet me puse en contacto con profesionales de todo el mundo y por ello pude asistir, desde primer año de la facultad, a cursos en el extranjero. Incluso al terminar la carrera, obtuve una beca para hacer el doctorado en España. No conocía físicamente a mi director y él tampoco a mi.

Sin embargo, la importancia de internet en el ámbito académico la palpé con mi hermana más pequeña cuando un día se cortó la luz y justificaba el no poder hacer la tarea de la escuela por no poder acceder a Wikipedia para encontrar las respuestas. 

La tecnología de hoy

La experiencia de vivir en Madrid fue muy enriquecedora en muchos aspectos. Lo digital y tecnológico está mucho más desarrollado que en Mendoza y más disponible a todos. Sucede como en Estados Unidos donde la tecnología es más barata y por lo tanto, también más accesible.

La tecnología formaba parte y se volvió casi indispensable para mi vida. El celular o la notebook tenían aplicaciones para el día a día. Tenía aplicaciones para consultar las calles y recorrer ciudades, para escuchar música, para consultar horarios y rutas de transporte público, para manejar mi cuenta bancaria, para leer libros, para seguir el guión de misa, para chatear con mi familia y amigos, para revisar el correo, etc. Unos años me pidieron ayuda para ser el soporte informático en unos blogs por lo que me adentré en la creación de blogs, páginas webs y edición de videos.

Sin embargo, me di cuenta de que no todo el mundo está interesado en la tecnología o no ha tenido acceso a ella. Me di cuenta de ello, sobretodo al volver a Mendoza. Al hemisferio sur va llega con demora lo “bueno y malo” que ya vivió el hemisferio norte. Uso mucho el celular pero la gente que me rodea no conoce todas las ventajas de uso del mismo. 

Uso Google Maps y Moovit para conocer horarios y recorridos del transporte público y recorridos en carreteras. Booking y Airbnb para conseguir alojamientos. Las redes sociales que más utilizo actualmente son Instagram y Facebook. Como mensajería instantánea Whatsapp, Telegram y Facebook Messenger.  Uso iBook para leer libros digitales sobre todo en formato ePub. Ya no voy al supermercado: hago la compra por PedidosYa. Cuando salgo a comer o hago alguna compra uso Mercado Pago, ideal y muy parecido a mi vida en España donde casi todo se manejaba sin efectivo. Tengo las aplicaciones de los bancos para hacer todo tipo de transacciones sin pisar la sucursal. Youtube para que mi sobrina vea videos pero yo principalmente la uso para escuchar música. Y algunas otras. Aunque creo que en Mendoza el uso de todas estas aplicaciones se dificulta un poco debido a la poca distribución de la red wi fi y a veces baja “potencia” de la red de telefonía.

También me he dado cuenta que como la tecnología forma parte de mi vida diaria, hay algunas capacidades que he ido perdiendo con el tiempo, como por ejemplo la capacidad de memorizar, porque ya no se usa: todo se anota de manera digital estando disponible en la nube y en cualquier dispositivo. Por lo tanto, en la manera de educar y de aprender esto repercute.

Desafío actual

Considero que hay que usar más la tecnología porque nos ayuda a que muchos procesos sean más eficientes y efectivos.

Sin embargo, el gran desafío que tenemos es que nosotros los “viejos” tenemos que enseñar a las nuevas generaciones, que poseen una forma de pensar y de adquirir conocimientos totalmente diferentes. 

En mi época de colegio y de universidad, la enseñanza formal no contemplaba el aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías en contraposición con la época actual. 

Podemos llegar a manejar todas las herramientas tecnológicas pero tenemos que adecuar nuestra estructura mental y nuestra metodología de enseñanza a lo nuevo. 

Presentación

Mi nombre es María Laura Flores Cáceres, pero mi nombre artístico es Laura Flores (el oficial es muy largo).

Soy Ingeniera Agrónoma por la UNCuyo y Doctora en Biología por la Universidad Autónoma de Madrid. Estuve casi 10 años formándome y trabajando en España. Me he dedicado principalmente a la investigación y desde el año pasado volví a Mendoza a trabajar como JTP en la cátedra de Edafología de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNCuyo. En un futuro cercano también trabajaré, si Dios quiere, en la cátedra de Estadística. Por esto, me inscribí en el curso de SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y TIC, para adquirir más herramientas para transmitir los conocimientos a los alumnos.

Para diseñar el avatar pensé en dos cosas que me gustan: los viajes y la fotografía.