¿Qué evalúo?

Es curioso como empecé, en marzo, estos cursos sin saber que se venía una pandemia y que la educación virtual seria el nuevo paradigma. En paralelo a estos cursos, siguen las clases de la materia, en la que soy auxiliar docente, casi de la misma forma que seguían sin virtualidad. En realidad, hemos digitalizado los contenidos y las evaluaciones, pero no hemos cambiado realmente a educación virtual. Y esto se ha notado sobre todo en las evaluaciones. Las evaluaciones han demostrado que a los estudiantes les falta metacognición en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Les falta conocer las competencias y resultados de aprendizaje a adquirir al final del cursado. Les falta conocer los criterios de evaluación; y la evaluación ha sido una sorpresa para ellos.

Este curso, y en concreto estas actividades, me han hecho pensar mucho y realmente cambiar el "chip" respecto a la evaluación. Esta actividad en concreto, me ha puesto realmente en el lugar del estudiante. Me he dado cuenta de la importancia de que los criterios de la evaluación deben ser transparentes, públicos y compartidos, como dicen Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti en el video "Criterios de evaluación" que dejo a continuación. Esto se ha quedado grabado a fuego y es lo que he querido plasmar al diseñar la rúbrica y la guía de evaluación.

            

 

"Rúbrica"...una palabra que aprendí a principio de este año cuando comencé estos cursos. Personalmente, creo que la rúbrica analítica es más adecuada para mi asignatura en comparación con la holística. Aunque tal vez lleva más trabajo diseñarla, creo que es más completa y los criterios de evaluación quedan más claros tanto para el docente a la hora de evaluar como para el estudiante a la hora de ser evaluado. 

He comentado estos hallazgos con mis colegas de cátedra. Les gustan estas ideas innovadoras, pero el principal problema que alegan es "la falta de tiempo". ¿Es realmente la falta de tiempo el problema? ¿Las rúbricas serían una inversión a futuro para que estudiantes y profesores mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Estamos dispuestos a hacer esa inversión de tiempo y cabeza? ¿Estamos dispuestos a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque sea en nuestra cátedra?

Evaluación formativa: la retroalimentación

Me han parecido muy interesantes las actividades del Módulo 2, sobre todo porque hemos podido aprender de nuestros pares. Tanto la encuesta como las retroalimentaciones, han sido muy enriquecedoras.

Me sorprende cada vez que escucho o leo, como en el video Evaluación con TIC, de Manuel Area, que la evaluación es mucho más que calificar, que calificar es solo el "producto final". Como docentes, creo que tenemos que repetirnos esto muchas veces y tenerlo en cuenta a la hora de programar nuestras clases y los instrumentos de evaluación. Como dice también Manuel, para que la evaluación sea formativa, ayude a aprender, debe existir la retroalimentación de la misma.  

En mi materia, que ya es de los últimos años de la carrera, me planteo como docente que los alumnos desarrollen y adquieran competencias profesionales. Para ello, busco que se enfrenten a situaciones reales y sepan afrontarlas. Para ello, me he planteado que debemos acompañarlos todo el tiempo en ese proceso, o sea, intentar que la evaluación sea continua como realmente plantea Linda Castañeda en el video “Básicos de la evaluación enriquecida con tecnología". 

Personalmente, considero que tengo que potenciar la función de retroalimentación. Que no sea solo referido al trabajo de los alumnos sino que colabore para una mejora continua de la planificación de proceso de enseñanza y aprendizaje. Creo que el principal desafío que tenemos o tengo yo por lo menos, es comunicar a nuestros colegas de trabajo, todo lo que estamos visionando y aprendiendo, porque el cambio no tiene ni puede ser solo personal. Tenemos que "contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes" (Anijovich, 2011).

Evaluación: ¿Con qué instrumentos? ¿Para qué evaluarlos así?

Hemos llegado al último curso y no menos importante, ¡al contrario! Creo que el más esperado, por muchos docentes que conozco y por mi, por supuesto. 

Como plantea el enfoque constructivista y por experiencia propia, como estudiante y como docente, la evaluación es un etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye una oportunidad para el aprendizaje. Sin embargo, para que sea realmente así, "se requiere una evaluación congruente con la concepción del proceso de aprendizaje y el enfoque pedagógico adoptado. (Maggio, 2018)".

A pesar de que en la materia que dicto utilizamos métodos de evaluación relevantes, como por ejemplo, la resolución de casos profesionales, todos los de mi equipo de trabajo entramos en pánico cuando nos tocó diseñar la evaluación, tal como comenta Linda Castañeda (2020) en el video “Retos  para  reimaginar  la  Universidad  después  de  la  tormenta”. 

Creo que para cambiar a evaluación también hay que cambiar las instancias previas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Principalmente por eso comencé esta secuencia de cursos que han sido muy productivos.

Aquí dejo el enlace al documento con las consignas del instrumento de evaluación diseñado, donde he querido que la evaluación de la materia tenga los atributos (coherente, explícita y transparente) que menciona Linda Castañeda (2015) en el video que está a continuación: "Básicos de evaluación enriquecida con tecnologías"