¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

La evaluación ha sido el gran desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en estos tiempos de virtualidad. Con este curso he descubierto herramientas extraordinarias para que la evaluación sea realmente una evaluación formativa. Además, descubrí herramientas TIC que tal vez ya conocí pero que no sabía o no había pensando en su utilidad a la hora de evaluar.

Este último módulo me ayudó a analizar la evaluaciones que realizaba en mi espacio curricular y a mejorarlas. Y por supuesto, a aplicar las TIC para evaluar. Por ejemplo, he descubierto la utilidad de los Formularios de Google, que sabía que existían pero nunca me había planteado que podría usarse para crear cuestionarios de evaluación. Elaboré la siguiente propuesta de evaluación: Prueba diagnóstico: Materia orgánica sobre una temática muy importante para mi espacio curricular. 

Por otro lado, he descubierto que la gamificación es un recurso muy bueno para hacer pruebas de diagnóstico al inicio o al final de un tema. Como dice Oliva (2017), la Gamificación es una oportunidad para  motivar,  mejorar dinámicas de grupo, captar la atención, favorecer la crítica reflexiva y el aprendizaje significativo de los estudiantes. 

Como no había utilizado ninguna de las herramientas digitales propuestas, inicié sesión en ambas. Mientras aprendía sobre Kahoot! aproveché a diseñar un cuestionario sobre determinaciones de laboratorio de macronutrientes para mi espacio curricular (PIN 07219215). 

Como la consigna de la actividad solicitaba diseñar una estrategia de gamificación con alguna temática abordaba en el curso, elegí algunos temas del Módulo 3: ¿Qué evalúo". Para ello, en un archivo de Word, que comparto en Drive, diseñé la planificación de la estrategia de Gamificación. Después me animé a usar Quizizz, así poder comparar entre una y otra herramienta digital. El cuestionario elaborado se denomina: ¿Qué evalúo? Criterios y auxiliares de evaluación. Se puede acceder a través del enlace vinculado al título o ingresando a joinmyquiz.com  e introduciendo el pin 17509872. Quizizz me gustó más porque la versión gratuita tiene varios tipos de preguntas disponibles, aunque no tiene posibilidad de colocar un comentario de retroalimentación. También me pareció una interfaz más amigable con el usuario.  

No tengo palabras para agradecer todo este trayecto formativo ¡tan enriquecedor!. Como si hubiera presentido esta pandemia, me adentré en estos cursos sobre TIC a principios del 2020. He aprendido muchísimo, he conocido a gente maravillosa y tal como he comentado en otras entradas y lo he conversado con otros compañeros, el desafío es grande. Primero, poder compartir a nuestros compañeros de trabajo y con su colaboración, aplicar todos este aprendizaje a nuestras espacios curriculares. 

Deseo que muchos docentes pueda aprovechar esta gran oportunidad. ¿Se animarán? ¿Seremos influencers en nuestros ambientes?

¿Quiénes evalúan?

Desde siempre pensé que la evaluación era del profesor hacia el alumno y que no había más opciones. El profesor "sabe todo" y el alumno debe aprender ese todo. Con este curso, me he dado cuenta que evaluar no es solo calificar y que una buena evaluación no contempla solo la evaluación del aprendizaje, sino que tiene múltiples dimensiones: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. 

La integración de estas cuatro dimensiones colabora a que la evaluación sea un proceso de enseñanza aprendizaje y ayuda para la metacognición de los alumnos: el aprender a aprender. Como dice Graciela Cappelletti en el video Consejos sobre enseñar habilidades: La metacognición ¿se enseña?: tenemos que enseñar a los alumnos habilidades metacognitivas.

¡Este curso no deja de sorprenderme! Otro gran hallazgo, entre muchos otros, fue aprender que la autoevaluación no es autocorrección, sino como explica también explica Graciela Cappelletti: la autoevaluación es poder preguntarse si el recorrido que se hizo fue el mejor para lo que se quería hacer, si se utilizaron las estrategias correctas y si se realizaron las tareas que se habían propuesto. Además, la autoevaluación requiere el desarrollo de determinadas habilidades para que un estudiante pueda juzgar su propia producción y desempeño (Anijovich, 2019). Por lo que, la autoevaluación y también la coevaluación (evaluación entre pares) promueven la metacognición. 

Como dice Sanmartí (2017), “los estudiantes que más aprenden son aquellos que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y, en todo caso, saben pedir, hasta encontrar, las ayudas necesarias para superarlas”. Entonces, integrando la autoevaluación y coevaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, colaboramos con ello.

Me he dado cuenta de la gran utilidad de la autoevaluación y también la evaluación entre pares. Por ejemplo, así podría haber evitado un poco “la sorpresa” que se llevaron los estudiantes en la evaluación final de mi materia, algo que comenté en la entrada anterior en este blog y además, ayuda a evaluar con más precisión el trabajo en grupo. 

El desafío ahora es poner en práctica todo lo aprendido. Tal como comenté en Twitter, las rúbricas y el diseño de las mismas con los alumnos, ha sido un gran hallazgo que quiero implementar en mi Cátedra. ¿Sabremos transmitir la importancia de la evaluación como proceso? ¿Sabremos transmitir la importancia de las rúbricas a nuestros compañeros docentes? ¿Podremos implementarlas realmente en nuestras materias, aunque tengamos aulas masivas?

¿Qué evalúo?

Es curioso como empecé, en marzo, estos cursos sin saber que se venía una pandemia y que la educación virtual seria el nuevo paradigma. En paralelo a estos cursos, siguen las clases de la materia, en la que soy auxiliar docente, casi de la misma forma que seguían sin virtualidad. En realidad, hemos digitalizado los contenidos y las evaluaciones, pero no hemos cambiado realmente a educación virtual. Y esto se ha notado sobre todo en las evaluaciones. Las evaluaciones han demostrado que a los estudiantes les falta metacognición en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Les falta conocer las competencias y resultados de aprendizaje a adquirir al final del cursado. Les falta conocer los criterios de evaluación; y la evaluación ha sido una sorpresa para ellos.

Este curso, y en concreto estas actividades, me han hecho pensar mucho y realmente cambiar el "chip" respecto a la evaluación. Esta actividad en concreto, me ha puesto realmente en el lugar del estudiante. Me he dado cuenta de la importancia de que los criterios de la evaluación deben ser transparentes, públicos y compartidos, como dicen Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti en el video "Criterios de evaluación" que dejo a continuación. Esto se ha quedado grabado a fuego y es lo que he querido plasmar al diseñar la rúbrica y la guía de evaluación.

            

 

"Rúbrica"...una palabra que aprendí a principio de este año cuando comencé estos cursos. Personalmente, creo que la rúbrica analítica es más adecuada para mi asignatura en comparación con la holística. Aunque tal vez lleva más trabajo diseñarla, creo que es más completa y los criterios de evaluación quedan más claros tanto para el docente a la hora de evaluar como para el estudiante a la hora de ser evaluado. 

He comentado estos hallazgos con mis colegas de cátedra. Les gustan estas ideas innovadoras, pero el principal problema que alegan es "la falta de tiempo". ¿Es realmente la falta de tiempo el problema? ¿Las rúbricas serían una inversión a futuro para que estudiantes y profesores mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Estamos dispuestos a hacer esa inversión de tiempo y cabeza? ¿Estamos dispuestos a revolucionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque sea en nuestra cátedra?

Evaluación formativa: la retroalimentación

Me han parecido muy interesantes las actividades del Módulo 2, sobre todo porque hemos podido aprender de nuestros pares. Tanto la encuesta como las retroalimentaciones, han sido muy enriquecedoras.

Me sorprende cada vez que escucho o leo, como en el video Evaluación con TIC, de Manuel Area, que la evaluación es mucho más que calificar, que calificar es solo el "producto final". Como docentes, creo que tenemos que repetirnos esto muchas veces y tenerlo en cuenta a la hora de programar nuestras clases y los instrumentos de evaluación. Como dice también Manuel, para que la evaluación sea formativa, ayude a aprender, debe existir la retroalimentación de la misma.  

En mi materia, que ya es de los últimos años de la carrera, me planteo como docente que los alumnos desarrollen y adquieran competencias profesionales. Para ello, busco que se enfrenten a situaciones reales y sepan afrontarlas. Para ello, me he planteado que debemos acompañarlos todo el tiempo en ese proceso, o sea, intentar que la evaluación sea continua como realmente plantea Linda Castañeda en el video “Básicos de la evaluación enriquecida con tecnología". 

Personalmente, considero que tengo que potenciar la función de retroalimentación. Que no sea solo referido al trabajo de los alumnos sino que colabore para una mejora continua de la planificación de proceso de enseñanza y aprendizaje. Creo que el principal desafío que tenemos o tengo yo por lo menos, es comunicar a nuestros colegas de trabajo, todo lo que estamos visionando y aprendiendo, porque el cambio no tiene ni puede ser solo personal. Tenemos que "contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes" (Anijovich, 2011).

Evaluación: ¿Con qué instrumentos? ¿Para qué evaluarlos así?

Hemos llegado al último curso y no menos importante, ¡al contrario! Creo que el más esperado, por muchos docentes que conozco y por mi, por supuesto. 

Como plantea el enfoque constructivista y por experiencia propia, como estudiante y como docente, la evaluación es un etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye una oportunidad para el aprendizaje. Sin embargo, para que sea realmente así, "se requiere una evaluación congruente con la concepción del proceso de aprendizaje y el enfoque pedagógico adoptado. (Maggio, 2018)".

A pesar de que en la materia que dicto utilizamos métodos de evaluación relevantes, como por ejemplo, la resolución de casos profesionales, todos los de mi equipo de trabajo entramos en pánico cuando nos tocó diseñar la evaluación, tal como comenta Linda Castañeda (2020) en el video “Retos  para  reimaginar  la  Universidad  después  de  la  tormenta”. 

Creo que para cambiar a evaluación también hay que cambiar las instancias previas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Principalmente por eso comencé esta secuencia de cursos que han sido muy productivos.

Aquí dejo el enlace al documento con las consignas del instrumento de evaluación diseñado, donde he querido que la evaluación de la materia tenga los atributos (coherente, explícita y transparente) que menciona Linda Castañeda (2015) en el video que está a continuación: "Básicos de evaluación enriquecida con tecnologías"

Objeto de aprendizaje (OA)

Aunque creí que no llegaría a realizar esta última parte del curso, la creación del objeto de aprendizaje (OA), y que me pareció un poco ardua la tarea, me ha parecido una experiencia muy productiva. Principalmente, porque he aprendido un nuevo programa (con su versión portable) y he aprendido a organizar los contenidos de los temas, para enriquecer la enseñanza-aprendizaje.

Comencé elaborando un documento de Word para ir describiendo todo lo que hacía. Lo primero que me planteé fue lo que proponía la actividad integradora y que es el corazón de objeto de aprendizaje: el "para qué", yo agregué un "por qué", el "qué" y el "cómo". La asignatura que dicto, es esencial para el ingeniero agrónomo y muchos de ellos, en el futuro, pueden dedicarse al estudio de los suelos. Como comento en el OA del tema elegido, Por lo que, lo más importante en el aprendizaje son las competencias que proponemos que los alumnos desarrollen. Una de las competencias a adquirir es la destreza en el laboratorio, por lo que incorporé dos videos sobre dos experimentos de laboratorio que son esenciales en la materia. Por ahora, hasta la vuelta a las aulas, las experiencias de laboratorio serán con videos demostrativos.

Después descargué la versión portable de eXeLearning y me guié con el tutorial propuesto en el documento de la actividad, que realmente está muy completo. Fui siguiendo los consejos y decidiendo los contenidos a volcar en cada tema y subtema. 

En la presentación, agregué el audio que dejo a continuación, para orientar a los alumnos sobre cómo navegar por el OA.

Lau Flores · Presenta Materia orgánica

Por último, agregué la evaluación (el "cómo"), algunas actividades interactivas que se desarrollan en poco tiempo, para integrar y comprobar que han comprendido el tema. 

Me gustaría crear estos objetos de aprendizaje para toda la materia, aunque como ya he comentado en otras ocasiones, lleva mucho tiempo que a veces no tenemos y sobretodo conlleva un cambio de mentalidad en el docente, del cual no todos estamos preparados. Pero confío en que nosotros, los docentes alumnos de estos cursos, podemos ser llamitas encendidas que colaboren a prender muchas más.

Las TIC: cuáles, cuándo y por qué

Tengo que reconocer que el aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje tal vez poco utilizado pero sumamente útil. Los docentes nos quedamos solo en la teoría, en los libros, pero para adquirir competencias (competencias profesionales, por ejemplo) es fundamental utilizar estudios de caso o ABP en la enseñanza. 

Personalmente, considero haber desarrollado dos de las competencias que nos propusieron y nos propusimos con el ABP: el trabajo en equipo que me permitió aprender de con otras personas, y la comunicación asertiva a la hora de expresas ideas, respetando y teniendo en cuenta las de las demás. 

También he perfeccionado mi PLE (entorno personal de aprendizaje) que se basaba en Google y otras aplicaciones típicas. Sabía que “se me escapaban” muchas TIC para aplicar en el aula. Nunca pensé que lograría hacer un objeto comunicacional digital en Genial.ly con las partes de clases y las TIC que pueden usarse en cada etapa. Ha sido muy útil y me ha motivado a innovar y perfeccionar las clases usando TIC.

El aprendizaje se favorece mucho con la interacción social, por lo que, el trabajo en grupo ha colaborado en adquirir habilidades y competencias y ha hecho más ameno el ABP, sobre todo en esta situación extraordinaria que vivimos. En un principio, creí que el trabajo en grupo no funcionaría porque no nos conocíamos, teníamos circunstancias diferentes, etc. Sin embargo, fueron justamente esas diferencias y el objetivo en común, que hicieron que el grupo funcionara a la perfección. Cada una aportó sus conocimientos y competencias que ayudaron también al desarrollo de competencias de las demás; y por supuesto a la creación de un objeto comunicacional digital: TIC-line docente.

Los objetos comunicacionales digitales creados por los otros grupos Cabernet fueron los siguientes:

• Midas (grupo CaberNET): fue el que más me gustó porque me pareció muy completo y fácil de navegar por él. Por un lado, es muy visual, se guía bien al usuario e incorporaron audio, video, licencia de contenidos, descarga en PDF. Por otro lado, se nota que han investigado y aprendido porque presentan muchas aplicaciones novedosas.
• Elige tu viaje por las TIC (grupo Agrocabernet) me pareció muy completo también. Muy logrado y se nota que también investigaron mucho sobre las aplicaciones que mejor se utilizan con o sin conectividad. Un detalle que cambiaría es la posición del elemento interactivo, en mi opinión quedaría mucho más visible y más accesible por ejemplo, en el título "Elige tu viaje por las TIC". 
• Las TIC: cuáles, cuándo y por qué (grupo Agrosaurios): si bien es una propuesta muy completa, me pareció demasiado extensa y lenta de navegar. Creo que no es bueno tener tantos efectos de movimientos en una presentación porque cansan la vista y la hacen lenta. También me pareció que había demasiada información y hacía un poco de "contaminación visual".

A nuestra TIC-line docente le faltó colocar alguna licencia de contenidos digitales. Además, la opción de descargar como PDF pero no está disponible en la versión gratuita.

En conclusión, las TIC, el ABP y el trabajo en grupo han sido una experiencia muy enriquecedora tanto a nivel de aprendizaje en ABP como también aprender y sintetizar las TIC que se pueden usar en el aula. Y por supuesto, muy enriquecedor haber conocido y compartido a otras docentes.