La Guía Didáctica

¡Una gran alegría poder llegar a la meta! Entre la cuarentena, la virtualidad a la que no estamos preparados y todos los conceptos nuevos aprendidos en este curso...no sé en qué estado he llegado, pero lo he logrado.

Al comienzo de esta actividad pensé que ya tenía todo listo, solo iba a tener que copiar y pegar. ¡pero no! era un gran desafío tener que adecuar todos los protocolos que tenemos en la cátedra y sobre todo mi cabeza, a esta nueva forma encarar el aprendizaje. Principalmente, pensé mis actividades basándome en la planificación inversa, en las competencias que deseamos alcancen los alumnos, futuros egresado . Fui haciéndome preguntas como: ¿qué quiero que el alumno sea capaz de analizar? ¿cuáles son las herramientas que debería utilizar para ese análisis?, etc. Para elaborar la infografía, me puse en el lugar del alumno que va a cursar la materia, al igual que el mapa mental, para que fuera atractivo. 

La elaboración de la guía didáctica me ha servido para darme cuenta de que es posible un nuevo enfoque en la enseñanza. Además me gustaría plantear a los integrantes del equipo docente para que realmente diseñemos entre todos una guía didáctica para el curso que viene. Aprovechando además todo lo que nos ha dejado "ver" la cuarentena.

Planificación inversa

Como he comentado en entradas anteriores, la cuarentena nos ha llevado a plantear muchas cosas sobre el aprendizaje y sobre todo que el aprendizaje no puede ser totalmente un aprendizaje basado en contenidos.

Tendemos, como dicen los apuntes "a ver qué hemos dictado y qué falta dictar" y no pensamos en "qué tienen que aprender y cuáles son las competencias a alcanzar". Es verdad que en todos los programas curriculares hay competencias del perfil del egresado pero no están de acuerdo con los contenidos que se ofrecen durante el cursado de la carrera. Justamente el año pasado en la Facultad de Ciencias Agrarias hemos empezado a trabajar sobre el Proyecto de Desarrollo Curricular. Este proyecto plantea este tema de la planificación inversa: tener muy en claro las competencias que debe tener el ingeniero agrónomo y luego con eso diseñar la propuesta educativa. Además, considero que es un contenido es atrayente cuando se sabe que tiene una utilidad futura, una aplicación. Por lo que es fundamental dejar claras las competencias a alcanzar.

Ahora más que nunca es necesario esto, no solo porque lo exige el mundo laboral sino que lo exigen las personas ya que "las cabezas" están cambiando. Ya no podemos pedir a los alumnos que estudien datos o algunos conceptos de memoria si se puede encontrar en dos segundos en Google. Tal como dice el apunte del módulo 3, "debemos diseñar actividades que trabajen distintos niveles cognitivos, basadas en teorías de aprendizaje y con un enfoque didáctico concreto, mediante las cuales podamos desarrollar las competencias de los estudiantes." Ese es nuestro desafío, primero formarnos nosotros como lo estamos haciendo con este curso, luego comunicar y trabajar con nuestros pares para poder diseñar entre todos un propuesta pedagógica para que los estudiantes puedan alcanzar los resultados del aprendizaje satisfactoriamente.

No sé si viene al caso pero se me plantea una reflexión con la cuarentena y la educación virtual. Los alumnos cuentan con entornos digitales, seguramente mal diseñados porque la pandemia nos agarró desprevenidos...pero veo que seguimos siendo hijos del rigor. Si los profesores no ponen plazos, exámenes, etc. los alumnos no estudian y nosotros no trabajamos. Quiero creer que con la creación de ambientes digitales de aprendizaje adecuados y las competencias a alcanzar definidas esto ocurrirá menos.

Análisis del Modelo ADDIE

Sigo insistiendo en que cada vez me gusta más el contenido de este curso y me sirve para aplicar en mi ámbito docente. Son cosas que no he tenido nunca en mi formación académica y son muy necesarias para la docencia. 

Hace ya un año que me mudé de Río Cuarto a Mendoza, y por lo tanto cambié de lugar de trabajo por eso los siguientes análisis serán sobre la materia que dicto actualmente que se llama Edafología. 

Como le cuento a Merli (elevator pitch), es una materia muy importante en la carrera de Agronomía porque integra muchos conceptos y sirve de base para otras materias. Además, de ella dependen varias competencias que debe alcanzar el egresado. 

Es una materia de tercer año, por lo que los alumnos tienen en promedio entre 19 y 21 años y como le contaba también a Merli (elevator pitch), con esta situación de pandemia, hemos comprobado que todos nuestros alumnos tienen accesibilidad para seguir la plataforma virtual que usa la facultad. También hemos visto que los alumnos manejan muchas aplicaciones que podemos usar como recurso y así sacar mucho más provecho a los recursos que tenemos. 

Esta primera etapa de análisis del modelo ADDIE la he presentado como una infografía que la dejo a continuación:

Y el elevator pitch me ayudó a darme cuenta de lo que quiero hacer y me fueron surgiendo más ideas para seguir con el desarrollo de la propuesta pedagógica.